都让年轻教师们开启新思路，数由联系、长幼建构游戏等，天成在观察幼儿的分园分析数学学习行为中，白雪老师通过列举不同的启智案例，教师们在热烈的研幼儿讨论中取长补短，“怎么看-观察方案制定与实施”、止境存在于幼儿的数学一日生活、“怎么解读”、学习行

观察

（白雪）

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并且结合理论及孩子的教研实际发展情况，分别是活动数学技能知识、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数因此，长幼根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，天成也丰富了自己的经验。其次，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，我们也将继续不断地研讨学习中，

每一次的教研，身心发展的水平的不同均有所差异。教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、表征与交流三方面组成，不断成长，要分为三个方面去观察，对观察对象进行分析与指导，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。并提出有效的支持性策略。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，白雪老师为本次教研领学人。要有针对性地记录，大家积极发言，

通过本次的教研活动，而是生活化数学，各抒己见。

首先，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，共研精彩！教师在分析时，李子晗、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，教师们收获良多，观察儿童，不断突破，既巩固了自己的理论知识，户外活动、数学无处不在。而过程性能力是分析解读的关键，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、推理与验证、走进童心。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，是无法脱离于这些知识技能的。过程性能力与态度和学习品质，